在学校，我们教师常常将学生划分为“优生”和“差生”。受传统教育思维的影响，相当一部分教师把评价学生优劣的标准局限在“学习”这一方面，甚至仅仅局限在主要学科上。诚然，这样划分不仅有悖于素质教育的本质，更重要的是容易使教师忽视了“优生”的心理健康教育。对他们表扬得多，批评得少。因此，大多数“优生”只能面对荣誉和成功，往往经不起风霜，受不了挫折、批评。这不能不引起我们的高度重视。

一、注重“优生”保持平常心态。    
随着荣誉、地位这些“资本”的增多和扩张，以及随着他们年岁的增 大、思想的不断成熟，虚荣、自私、骄傲自大、心胸狭窄等心灵毒瘤也开始在一些“优生”身上滋长。教育“优生”保持一颗平常的心这显非常重要和必要。但单*一味地说教是不行的，要淡化这些学生的优越感，帮助他们去掉头上自我陶醉的光环，最实用的方法是让他们与同学多相处，多为其他同学多做一些事情，让他们在与其他同学相处中逐步感受到别人身上的优良品德，让他们在为别人的服务中体验奉献的乐趣。只有下确地认识了自我、认识了他人与其他同学建立了深厚的情谊时，才会对分数和荣誉学会坦然处之和互相谦让，从而逐步打造出一个豁达、淡泊的心境。

二、注重训练“优生”的耐受挫折能力。   
长期处在金字塔尖的“优生”；由很少品尝失败和冷落 的滋味，致使他们心理承受能力比较弱，一量遇到各种打击往往情绪低落、悲观失望，个别学生甚至对前途失去信心。因此，训练、强化“优生”的受挫能力就显得极为重要和必要。首先不可将“优生”的地位因定化，班干部不宜搞“制”，而应合理轮换，建立“能上能下”的学生干部机制，从心理上打垮“优生”的“优势心理”；其次，对犯错误的优生，对其错误行为不可孰视无睹，更不能姑息迁就，应该严肃批评，公平处理，从制度上约束“优生”的“言行放纵”。比如我校的一位同学，她从一年级开始；每学期都是三好生、班干部、优秀少先队员。可以说好是学生中的佼佼者，父母为之引以为豪，老师为之赞吧不绝。鲜花、掌声、关爱、荣誉与她一路同行。然而，前不久因父母离异，一种自阴影笼罩了其细小心灵，觉得自己矮人一等，竟失去了往日的欢笑。在课堂上常常走神发呆；有时还独自落泪。班主任见状，把她找来，同她一起座谈剖析，使之明白，人生这路是坎坷曲折的，不可能是一帆风顺的，将来要创办得成功，关键在于反握自己。另外在平时还给予额外的关照。不久后，她慢慢地面对现实，重新振作起来。成了一名名副其实的真正意义上的优秀生。因此，为消除“优生”身上表莫过于多给他们提供一些品尝失几的机会，教师可以有意识地在教学及生活中设置一些难题去磨炼他们，让他们在一次次与自己“过不去”的过程中，体验到“人生乐趣与辉煌正是从战胜自我、表现自我和超越自我中开始的”。这样坚持不懈他们将更容易坦然面对人生路上的失几只挫折和各种意想不到的压力和打击。               

三、注意培养“优生”树立远大志向，敢于超越自我的意识。
高尔基由他的全部生活经验得出，一个人追求的目标越高，他的才能就发得越快，对社会就越有益。对于这些在同类儿童中具备出类拔萃潜质少数“优生”，我们应理直气壮地向他们提出“追求卓越。

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